La Pédagogie Active ?

Vous souhaitez communiquer efficacement, pour que les apprenants restituent vraiment ce que vous pensez faire passer ? Mais quels sont les pièges de la communication ?

Quelles stratégies et méthodes mettre en place pour favoriser le transfert de l'apprentissage de la salle de cours à l'environnement professionnel ?

Comment motiver les apprenants, les rendre actifs dans leurs propres processus d'apprentissage ?

Ici, vous apprendrez les méthodes, les outils pour une pédagogie dite active : interaction et communication efficace (et ses obstacles), organisation de la salle de cours, cadre bienveillant, posture réflexive (question ouverte, reformulation), authenticité du contexte, construction en 3 étapes (contextualisation - decontextualisation - recontextualisations multipes), connaissances conditionnelles, supervision directe, explorations des connaissances antérieures, implication,

motivation et ses 3 leviers / 3 perceptions.

Objectifs Pédagogiques de la formation

Apprendre, c'est évoluer dans un cadre sécurisant où l'erreur est possible

Concevoir, partager et appliquer un contrat pédagogique

Concevoir, partager et appliquer un contrat de bienveillance

Définir la bienveillance et l'appliquer in situ

Enseigner c'est élaborer des objectifs d'apprentissage

Concevoir des objectifs contenant les 3 caractéristiques permettant leur élaboration

Être en capacité de redéfinir, structurer des objectifs donnés

Enseigner c'est partager une pédagogie commune

Partager une sémantique pédagogique commune avec l'ensemble des parties prenantes de l'enseignement dans votre structure

Définir au moins 2 paradigmes de pédagogie, 5 outils/méthodes

Identifier 5 raisons du bien fondé de cette formation

Enseigner c'est être un bon communicant

Identifier, utiliser et adapter la communication verbal, para-verbale et non verbale

Identifier les obstacles à une bonne communication et y remédier

Organiser judicieusement la salle pour favoriser les interactions

Multiplier les occasions de feed-back

Concevoir un PPT et l'utiliser à l'oral

Apprendre c'est explorer les connaissances antérieures et savoir contextualiser

Définir les connaissances antérieurs et leur rôle dans le processus d'apprentissage

Explorer les connaissances antérieures des apprenants, les faire évoluer et les remplacer au besoin

Maitriser un mécanisme performant pour faciliter la mémorisation et faciliter le transfert des apprentissages

Enseigner c'est motiver à apprendre

Définir le concept de dynamique motivationnelle

Agir positivement sur la motivation à apprendre des étudiants/élèves

Mobiliser des stratégies d'enseignements motivantes

Augmenter les 3 perceptions motivationnelles chez l'apprenant pour agir positivement sur sa motivation

Moyens mis en oeuvre

La formation s’appuie sur des supports projetés, des vidéos, des articles scientifiques des travaux de groupes, et bien sûr, sur l’expertise des formateurs
Des documents administratifs et surtout pédagogiques sont envoyés en amont (évaluations, quizz, articles, liens etc…) de la formation à l’ensemble des participants mais aussi pendant et après la formation
Un soutien logistique et pédagogique est apporté aux formateurs comme aux participants : techniques et outils pédagogiques, mais aussi vidéo-projecteurs, supports papiers, stylos etc
Les outils pédagogiques sont nombreux et variés, pour la plupart actifs et novateurs. Pour cette formation, la mise en situation professionnelle est privilégiée, au sein des apprentissages théoriques.

La formule 2 + 2 journées permet l'apprentissage des méthodes et outils les 2 premiers jours, suivi d'une mise en pratique professionnelle dans votre milieu, votre contexte. Nous échangeons, nous évaluons, puis nous revenons 2 jours, quelques semaines après. Cela permet un réel retour sur la pratique, des échanges, des questions/réponses et ainsi l'amélioration des apprentissages et des pratiques de chacun des participants.

Ce dernier moment permet aussi l'évaluation finale des apprentissages.

L'évaluation des participants

Les participants bénéficient d'une évaluation diagnostique avant le début de la formation, celle-ci permettant deux choses :

L’adaptation de la formation par les formateurs en fonction des acquis des participants
Une évaluation des changements, des évolutions, des apprentissages avant/après formation

Pendant et à la fin de la formation, les participants sont évalués, à l’écrit comme à l’oral pour s'assurer de leur apprentissage
Les participants reçoivent un questionnaire sur les aspects logistiques et pédagogiques à chaud puis à distance de la formation.
La totalité de la formation doit être suivie par chaque participant. Des feuilles de présences à la demi-journée doivent être signées. Une attestation de présence est alors remise.

Références et Sources

AMADIEU et Al., 2010

AMBROSE et Al., 2010

BANDURA, 1986, 2002, 2006, 2011

CAUDEN et Al., 2009

DECI et Al., 2000

DOCHY et Al., 1999

FAINGOLD, 2011

JOUQUAN, 2003

LEGENDRE, 2005

LOISIER, 2009

MANTZ et Al., 2006

MAZUR, 1997, 2012

MUCCHELLLI, 1999, 2006

O'BRIEN et Al., 2003

PASTRE et Al., 2002, 2006,2011

PELACCIA et Al., 2008, 2010, 2016

ROUSSEL, 2011

SARRAZIN et Al., 2006

SHANNON, 1949

TARDIF, 1992, 1998, 1999, 2006

VANPEE et Al., 2010

VIAU, 1994, 2009

VERMERSH, 2004, 2012

WERBER, 2009